與非智力因素相關的文獻報道

非智力因素與智力因素有何關係？

非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素，主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成，具體包括志向、成就動機、求知慾、表現欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性(堅韌性)、自制性、羣體性等15項因素。在孩子成長和學習的過程中，非智力因素

影響護理實驗課的非智力因素探討

【關鍵詞】護理實驗課非智力因素　　《基礎護理學》是護理專業學生必修的一門重要課程，然而《基礎護理學》的實驗課教學是培養學生掌握護理基本技能的重要環節，其教學效果的優劣，除與教師豐富的理論知識和技術的成熟程度及授課藝術有關外，還受以下非智力因素的影響。　　1教學態度　　教學態度必須認真負責，認真備課

兒童學習障礙智力因素分析

均在正常範圍內，但其平均水平低於正常對照組，提示智力與學習成績之間有較強的正相關關係。有研究表明，小學生的學習成績不僅與智力因素有關，而且與許多非智力因素高度相關，本研究支持上述觀點［3］。本次研究中的多元逐步迴歸結果可從另一角度闡釋，即小學生學習成績變異中的一部分是不能用智力因素來解釋的，而且本

生物化學學習困難學生致困因素的調查分析

案追蹤調查及同學討論法，調查了246名大學生，每個同學填寫自己認爲主要的1～3種因素。結果前3位的因素依次爲：學科難度大、內容多；學習環境；學生非智力因素（學習動機、學習興趣、學習態度和情感等因素）。結論影響生物化學學習的因素是多方面的，存在與教學和學習的各個環節，只有有的放矢，才能使學生獲得較好

學習優秀大學生人格結構評定分析

理特徵，對於幫助更多有志青年的成纔有積極的啓示和指導意義。學習成績優秀是成爲優秀大學生的基本條件之一［1-2］。大量研究表明，包括人格特徵在內的非智力因素水平的高低是造成學習成績優劣的最主要原因［3-4］。既往對優秀大學生人格特徵的研究多是以優秀大學生本人爲被試，如高珂等［5］的研究認爲，高聰慧性

學習成績等於智力嗎？

的，有的孩子思維能力較強，而動手能力較差；有的孩子動手能力較強，但思維能力較差。孩子學習成績和未來的成就，往往與一個人的意志、興趣、情感和毅力等非智力因素或機遇有關。　　大量調查研究發現，知識技能與智力之間具有高度關聯性。智力既是掌握知識技能的前提，又是掌握知識技能的結果。學習成績只能說明智力的某

韋克斯勒兒童智力測驗量表第3版(WISC-Ⅲ)簡介

字記憶廣度分測驗是言語分量表的備用測驗，符號搜索及迷津是操作量表的分測驗［2］。見圖1。　　Wechsler認爲智力不是單純的智力潛能，還應包括非智力因素，如健康、動作、氣質、焦慮程度等。因爲，非智力因素會影響智力的發展，故他在量表中設立了多個分測驗，用來測量兒童的各種能力［3］。WISC-Ⅲ在編

內科學分層遞進教學的探索

　2內科分層施教策略　　實施分層遞進教學的五個基本環節是:學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。2.1學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分爲高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別佔20%、60%、20%，學生分層

腦電生物反饋治療兒童注意缺陷多動障礙35例臨牀觀察

題，主要特徵爲:在認知參與的活動中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活動量多且經常變換內容，行爲衝動、唐突、不顧及後果。其病因是由多種生物、心理、社會因素協同作用造成的綜合徵，目前約有1.5%～10%的學齡兒童存在此類問題。有研究表明，ADHD患兒的大腦功能控制失調，腦電圖具有陣發性或彌散性θ波活動增

學習困難初中生家庭環境因素評定

5］。據估計，我國中學階段的學習困難學生約佔學生總數的10%［6］，男、女生之比約爲2∶1［7］，已成爲中學階段教育的一大難題。研究表明，智力與非智力因素對學生的學業成績都有重要影響［8-9］。而對於正處在青少年期智力正常的孩子來說，家庭環境是影響學業成績的重要方面［10］，是極其重要的非智力因素

課餘愛好會影響學習嗎？

時代在發展，社會在進步。現在是高速信息，知識爆炸的年代。人們對兒童的智力與非智力因素的開發越來越重視，家長是孩子的“啓蒙老師”。父母與老師都不應對孩子的一切評價以學習成績的好壞作爲衡量標準，因爲學習成績畢竟是智力中的一部分，而不是全部。父母怕孩子的課餘愛好牽扯了精力，影響了正課學習的擔心，是不必要

非特異性學習困難527例課外因素分析

由特殊發育障礙所造成的，指與同班級，同年齡同學相比，由於種種原因引起學習成績明顯落後［1］，且與之有關影響因素學者進行大量研究，於1983年提出非智力因素［2］—智力以外的心理因素包括動機、興趣、情緒、性格、意志等。並論證了與學業成績相關性，本文目的是對非特異性學習困難患兒不同性別、年齡段課外因素

將人本教育滲透到護士綜合素質培養中

們全部壓縮爲一個單一類的‘心靈’；它還包括每個人的心理財富以及興趣、感情、意志、抱負等各種複雜內容”。教育不僅要注重個體智力因素的發展，還須關注非智力因素［3］。2.4教育是生命體自由全面發展的精神樂園正如學者冉雲飛所說“中國曆來不缺乏偉大的思想，也不缺乏卓越的思想家，但是缺乏新思想結合、紮根的土

高等教育心理學第六章習題

爲的近似強化物B、積極強化和消極強化C、正強化和負強化D、強化和懲罰7、以下屬於智力因素的是（A）A、注意力B、動機C、情感D、意志8、以下屬於非智力因素的是（C）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力9、以下屬於從外在觀點對動機下定義的是（C）A、動機是推動人們行爲的內在力量B、動機是個體的內

加強自我管理，提高護士自身修養

quo;德是人才成長的根本和方向，是人才素質重要要素（德、識、才、學、體）中的第一位要素。德的要素分三個層次：政治思想、道德修養、個性心理品質即非智力因素。　　3.2才智的發展才智包括學、識、才三個方面。　　3.2.1學就是學知識，是人才發展智力、提高能力的基礎。學知識包括書本知識及非書本知識、感

問題-討論-指導結合小組討論教學法在內分泌科教學中的研究

過程中的認知活動視爲教學活動的主體，讓學生主動地獲取知識，有助於提高學生的應變能力、語言表達能力和發散思維能力，有助於學生學習興趣、愛好、意志等非智力因素的激發和培養，提高了學生的自學能力與整體素質。教師也有更多的機會發現學生的個性、學習能力，做到因人施教。　　本研究結果表明，PDG結合小組討論教

孕產期因素影響339例兒童智力發展的10年隨訪結果

　　24母產期因素對智力影響的多元逐步迴歸分析（見表3）。　　表3母產期因素對智力影響的多元逐步迴歸分析（略）　　25母孕產期因素影響智力發展的非條件Logistic迴歸分析（見表4）。　　表4母孕產期因素影響智力發展的非條件Logistic迴歸分析（略）　　注：1）RR相對危險度。　　3討論

300例顱腦損傷後智力改變及相關因素分

【摘要】　　目的：探討顱腦損傷後智力改變及相關因素的影響。方法：對300例顱腦損傷病例,採用全套韋氏成人智力量表測查,用SPSS10.0進行分析。結果：300例中智力低於正常水平者234例（78%）。其中邊緣智力70例（29.91%）;輕度智力障礙133例(56.83%);中度智力障礙14例(5.

注意缺陷多動障礙兒童智力水平及影響因素分析

【摘要】目的探討家庭因素對注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童智力水平的影響，爲促進ADHD兒童的智力發育提供依據。方法採用韋氏兒童智力量表（C-WISC）對194例ADHD患兒進行智力測驗，分析研究ADHD兒童智力及影響因素。結果ADHD兒童智商在正常範圍偏低，父母文化程度、撫養方式、神經系統發育對

淺談多媒體技術在護理實驗教學中的應用

取知識的能力。同時給學生創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，創造一個豐富、輕鬆的學習環境，從而使學生處於一種親切的情境中，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展；讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，增加了對護理操作學習的興趣，加深了護理操作過程的理解和記憶，大大提高了學習效果。

怎樣才能“望子成龍”？

，讓電腦、外語、彈琴、書法、畫畫等，充塞了無憂無慮、天真爛漫的童年，而忽略了對孩子良好行爲習慣的培養及非智力素質的培養。在某種意義上講，非智力因素的培養比智力因素的培養更爲重要。如克服嬌生慣養、驕傲自滿、心胸狹隘不能容人的不良性格，增強孩子的抗挫折能力、意志力、創造力和注意力，成爲德、智、體、美全

淺談護理帶教中存在的問題及對策

;放手不放眼，防止差錯事故的發生。　　2.5運用賞識教育激發護生的學習工作積極性　　賞識教育是教育者通過欣賞和讚揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素(情感、動機、興趣、意志和性格等)，使之積極投入學習的一種教育方式[1]，運用賞識教育能使受教育護生自尊、自強、從而主動地學習並取得成功。　　2

學習障礙兒童智力結構及生活質量的病例對照研究

童的生活滿意度，從而使這2種因素互爲因果而導致或加重學習障礙。因此教育上除注意提高兒童智力外，還應多方面尋找兒童學習障礙發生的原因，積極改善各種非智力因素，針對具體情況採取適當措施來防治兒童學習障礙。　　參考文獻［1］李雪榮.現代兒童精神醫學.長沙:湖南科技出版社，1994:155.［2］中華醫學

家庭因素對小學高年級學生學習能力傾向的影響

.　　［4］趙淑英，郭華，張汾染，等.長沙市小學生學習能力及相關因素分析.中國學校衛生，2005，26（5）:377-378.　　［5］沈德立.非智力因素的理論與實踐.北京:教育科學出版社，1997:156-163.　　［6］嶽冬梅.父母養育方式評價量表（EMBU）//汪向東，主編.心理衛生評定量

高職院校學生心理健康狀況及成因調查分析

識，出現了理想與現實的較大反差，產生心理的不平衡，導致迷茫、失落和困惑等心理問題。　　2造成高職院校學生心理障礙的原因　　造成高職院校學生心理障礙的因素是多方面的，歸納起來主要包括兩個方面，一是由於外部客觀環境的影響，二是學生自身的生理和心理因素的影響。具體地講，主要包括以下幾個方面：　　2.1社會

淺談高職護理教育如何培養創新型人才

於設障，善於向學生提出挑戰性的問題，讓他們在時時有新問題、處處有矛盾中疏通思維渠道［3］。還應注重對學生理想、信念、道德、興趣、意志、性格等方面非智力因素的陶冶和培養，爲學生創新能力提供動力。總之，創新教育已成爲我國教育改革的主旋律，高職護理教育也不例外，高職教師的職責，就是要創設適宜學生創新素質

護理教學中應注重培養學生的創新能力

病人接觸後，能與不同的病人打交道，並建立良好的護患關係。根據社會對護理人才需求的特點，還應注意加強對學生人文、禮儀、修養、倫理、道德、性格等方面非智力因素的陶冶和培養，爲學生創新能力提供動力。4小結總之，創新教育已成爲我國教育改革的主旋律，高職護理教育也不例外，高職護理教師的職責，就是要創設適宜學

微創外科時代普通外科臨牀實習的實踐與思考

打結，尚處於生疏狀態，因此還有必要繼續正確引導，進一步深化訓練縫合打結技術；另一方面，熟練縫合打結技術能夠顯著增強實習生外科操作的自信心，讓學生非智力因素的潛能得到最大程度的發揮。3初步傳授微創外科技術3.1建立微創外科的理念微創外科是二十一世紀科技、醫療和人文發展的結果，讓臨牀實習生正確理解她的

改進教學方法提高教學質量

的教學法、自主學習教學法、發現式、學導式等教學法應運而生，這些方法各具特色，但都有共同之處，即都是貫穿啓發式精神。在教學目標上，重視智力、能力和非智力因素的發展，在教學方法上切入創新教育，才能體現教育教學的完整性和整體性；在教與學的關係上，強調學生主觀能動性的學習；在教學方法模式創新的運用上，着眼

從國外醫學人才培養目標探討我軍新型醫學人才應具備的素質

染病以及動植物損傷性疾病。4科學素質———軍事醫學人才的生存基石科學素質（ScientificLiteracy），從根本上講是一個包括智力因素與非智力因素的系統結構。國際科學素質促進中心主任米勒（JohnD.Miller）認爲，科學素質應包括:（1）認識和理解一定的科學基本概念的能力，這是理解科學