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人格

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1 拼音

rén gé

2 英文參考

per.

pers.

personality

人格亦稱個性,指一個人的整個精神面貌,即具有一定傾向性心理特征的總和

心理學已產生了許多關于人格的定義。據美國心理學家奧爾波特1937年統計,人格定義已達50多種,人格的現代定義也有15種之多。也許讀者會說,這么多定義,如果不是專門的研究人員,我們還有希望了解什么是人格嗎?其實,那么多具體的定義對我們來說無關緊要,可以統統不管,簡單地說,每個人的行為、心理都有一些特征,這些特征的總和就是人格。人格特征可以是外在的,也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為,來看獨生子女的道德表現、個人興趣等,又通過專門的測量,來看他們心理內部的人格需要(如是否有成就需要或攻擊性需要等)、自我接納程度和學習需要。比如:在調查中,如果一個孩子告訴我們,他(她)經常感到學習的快樂,或總想弄明白不懂的問題,我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈;如果一個孩子告訴我們,他(或她)不滿意自己的學習狀況、性格,經常感到別人對自己不重視,或好像在各處都不能起作用,我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一,而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中,類似這些都是人格的內容,它們從不同層面表現了獨生子女的人格特征。

3 人格結構

人格結構是多層次、多側面的,由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。

這些層次有:

(1)完成某種活動的潛在可能性的特征,即能力

(2)心理活動的動力特征,即氣質

(3)完成活動任務的態度和行為方式方面的特征,即性格;

(4)活動傾向方面的特征,如動機理想、興趣、信念等。

4 人格的形成

人格的形成是先天遺傳因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。

先天的遺傳因素即素質,是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性,包括腦和神經系統類型、內分泌腺以及身體外表的特征等。

比如,心理學家巴甫洛夫發現,神經過程平衡的人能有效地分配注意力,同時做好幾件事情;不平衡的人如興奮占優勢的神經類型的人則在分配注意力上有一定困難。又如,荷爾蒙中的某種成分分泌過剩,容易產生興奮;分泌不足,則容易產生疲勞,這都會引起孩子個性的變化。此外,人的身體外表也會引起人格問題。我們都有這方面的體會。從小時候起,我們就把自己的體格、容貌等與其他人相比較,總希望自己有比別人更好的身體條件。如果覺得自己不如別人,往往會引起對自己本身的期待或自卑感體驗。在我們這次調查中,有高達15.3%的獨生子女對自己的相貌、體形很不滿意,比較不滿意的也達 42. 3%,也就是說,近 60%的孩子覺得自己的相貌、體形有點問題或有很大問題。從心理學的觀點看,這些孩子的人格發展或多或少會受到影響。

對大多數身體健康發育正常的人來說,先天的遺傳因素會起一定的作用。據北京師范大學心理學教授陳會昌介紹,行為遺傳學的最新研究證明,遺傳對人格(總體上)的影響占50%。但是,人格發展也受個體的生活史以及社會歷史條件的重要影響。

一些兒童心理學家對個體生活史的作用有很好的描述,比如:

埃里克森說:人在生長過程中有一種注意外界的需要,并與外界相互作用,而個人的健全人格正是在與環境的相互作用中形成的。

都拉指出:一個人的行為的獲得是對他人的行為、態度和各種反應模仿和認同,如同孩子經常模仿父母的行為、語言等。

羅杰斯強調自我概念及其與現實的協調,認為:理想的自我概念是個體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實之間的和諧,以及自我和理想的自我之間的和諧。

這些描述可以概括為一句話:即:后天的環境、教育因素對兒童人格發展將有非常重要的作用。

在這本書里,我們主要討論影響人格的個體生活史,而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下個體生活史更重要,也因為我們的目標是研究教育方式。遺傳因素對兒童人格的影響這一題目更應由醫學、心理學專家來研究。

5 影響兒童人格發展的因素

那么,在外界經驗或個體的生活史中,有哪些重要因素影響獨生子女的人格發展呢?北京師范大學心理學系教授高玉祥列舉了家庭、學校、生活實踐(包括人際關系和職業等)三個因素。在兒童全部成長過程中,父母對子女的態度和教育方式一直起著重要作用。這一論點已經得到了許多心理學實驗研究的支持。

除了家庭,學校教育的作用也非常重要。兒童是在學校里形成較固定的自我意識社會意識的,學校對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發生著影響。在獨生子女的生活實踐中,另一個比較重要的因素是同齡群體。獨生子女在成長過程中,不斷地受到同齡伙伴的影響,年齡越大,其影響也越大。在現代社會里,除了家庭、學校和同齡群體,社會學理論也將大眾傳媒列為影響獨生子女社會化的重要影響因素。雖然我們還未發現人格形成理論提出大眾傳媒的影響,但我們認為,在大眾媒介普及的今天,獨生子女的成長難以擺脫大眾傳媒的影響。因此,作為一種嘗試,我們也將大眾傳媒列為一個重要的影響因素。

這樣,在我們的研究中,家庭、學校教育、伙伴關系以及大眾傳媒被看作是重要的影響因素。

6 健康人格

能比較客觀地認識自我和外部世界,開放的,對所承擔的學習和其它活動有勝任感,充分發揮潛能的,對父母、朋友有顯示愛的能力,有安全感,喜歡創造,有能力管理自己的生活,有自由感。這就是健康人格。

以往心理學對人格的研究重點是“人性的疾病”(心理疾病)方面,但現在更關心“人性的健康”(心理健康)方面。心理學研究人性健康的目的是要打開并釋放人的潛能,以實現和完善我們的能力。

心理學家們從各方面描述了健康人格的特征,我們來看看他們的描述:

奧爾波特:具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有7條標準:1.專注于某些活動,在這些活動中是一個真正的參與者;2.對父母、朋友等具有顯示愛的能力;3.有安全感;4.能夠客觀地看待世界;5.能夠勝任自己所承擔的工作;6.客觀地認識自己;7.有堅定的價值觀和道德心。

羅杰斯:具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有5個具體的特征:1.情感和態度上是無拘無束的、開放性的,沒有任何東西需要防備;2.對新的經驗有很強的適應性,能夠自由地分享這些經驗;3.信任自己的感覺;4.有自由感;5.具有高度的創造力

弗洛姆:具有健康人格的人是創造性的人。除了生理需要,每個人都有各種各樣的心理需要,這正是人與動物的重要區別。具有健康人格的人將以創造性的、生產性的方式來滿足自己的心理需要。

弗蘭克:具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括為:在選擇自己行動方向上是自由的,自己負責處理自己的生活,不受自己之外的力量支配,締造適合自己的有意義的生活,有意識控制自己的生活,能夠表現出創造的、體驗的態度,超越了對自我的關心。

正是在這個意義上,我們非常關注現代教育制度和家庭教育方式能否使兒童具有健康人格。比如,根據上述描述,我們會提出如下問題:兒童能否專注于學習活動(學習活動被現代教育制度認為是最重要的兒童活動),是否感到對所學的東西有一種勝任感,是否是學習活動中的活躍的參與者,是否有自由感,是否有獲得創造性培養的機會,能否根據自己的成熟程度在一定范圍內決定自己的生活,是否能夠締造適合自己的有意義的生活,是否有能力控制自己的生活,是否對新的經驗有一種開放的態度等等。這些方面將在相當程度上決定兒童的人格。

我們以更通俗的語言來表述現代社會中兒童所應具有的健康人格:能比較客觀地認識自我和外部世界,開放的,對所承擔的學習和其它活動有勝任感,充分發揮潛能的,對父母、朋友有顯示愛的能力,有安全感,喜歡創造,有能力管理自己的生活,有自由感。

我們希望兒童都能成為具有健康人格的人,以充分地享受人生。

7 人格測試

人格測量的方法主要有三種:行為觀察、自陳量表和投射技術。我們采用的是自陳量表。我們先通過與兒童談話、試測,篩選出獨生子女生活中的各種有關因素,然后設計一個問卷,由被選中的兒童根據問卷項目來提供關于自己人格特征的報告。這個問卷也就是自陳量表。自陳量表的題目形式有多種,我們這次用的有“是非式”,如:“我很滿意我的性格”——是,有時是,不是;也有“二擇一式”,如讓兒童在下列A、B兩個表述中選擇一個:

A.我喜歡在某個專門項目上成為最棒的人

B.我喜歡結交新朋友

對我們研究人員來說,A題是考察兒童是否有更強的成就需要,B題則考察兒童的親和需要。當然,這一道題目不能說明什么,我們出了36道題目來綜合考察現代獨生子女的人格傾向。對兩道題,如果兒童都表示喜歡,我們也要求他只能選擇一個最喜歡的,而兒童表示“最喜歡的”,可能就是這個兒童的人格特征。

還有“多項選擇式”,比如我們列出很多種問題項目,請兒童自由選擇適合他們情況的項目。

我們通過抽樣技術在全國城市范圍內選擇參加測量的兒童,總共選擇了3349名兒童和他們的家長來回答這個問卷。這3349名兒童的年齡在10歲~15歲之間。

心理學測量人格的自陳量表多達幾十種,經常被提及的有愛德華個人偏好量表、艾森克個性調查表、兒童個性調查表、社會成熟量表以及16種人格因素測驗。我們發現,量表盡管很多,但完全適合我們研究的很少。所以,我們在原有人格量表的基礎上,經過修改、試測和重新組織,形成了新的人格測量量表。這些量表包括:

1.人格需要量表。我們選擇了愛德華個人偏好量表中的部分題目來測量獨生子女的成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久性需要和攻擊性需要。

2.自我接納量表。量表由12個題目組成,其中5個題目來自青年性格問卷,其余題目根據兒童活動特征設計。自我接納得分高說明被試者自我感覺良好,認為自己有能力,有吸引力,充滿自信。得低分者則對自己持懷疑態度,在事情不順利時,自我譴責;總認為別人比自己強。

3.學習需要量表。由于兒童的主要活動為學習活動,我們設計了由20個題目組成的學習需要量表,以從兒童活動的角度,補充說明兒童的人格特征。量表根據一項學習需要的研究成果(《關于學校情境中成就焦慮問題的調查研究》,劉曉紅,1993年)設計而成。

4.道德評價量表。道德評價量表根據國家教委正式頒布的中小學德育綱要設計而成。它共有54個變量。分為相反的兩個部分:優點和缺點。測試時請被試者指出自己的重要優點和重要缺點。

5.興趣愛好量表。興趣對兒童的某些方面的發展具有較大的動力性作用。興趣量表的題目主要來自對學生和兒童工作者的訪問(包括試測時請學生自由填寫),也參考了若干心理學書籍,經過研究者整理,形成了包括19種興趣的量表。

上述量表是關于兒童人格特征的,對影響兒童人格特征的因素,我們也設計了若干量表:

1.家庭教養方式量表。在家庭因素中,家庭教養方式是影響兒童個性的一個重要因素。已經有研究發現:家庭教養方式為干涉型,則子女個性多為神經質、并具有被動和幼稚的特征;家庭教養方式為專制型,則子女個性多具反抗性或服從性;或者,家庭教養方式為不關心型,則子女個性多具攻擊性等等。我們根據以往的同類研究①,設計了由32個題目組成的家庭教養方式量表。

2.伙伴交往管理量表。共有10個測量題目,主要根據1996年《中國婦女報》的家教調查和與家長的談話。我們將家長的管理分為鼓勵型、干涉型和限制型。

3.班主任態度量表。個性心理學指出,教師對兒童的鼓勵態度將促進兒童人格的健康發展。在目前的學校情境中,影響兒童人格發展的重要因素之一是直接教育兒童的班主任。

根據統計結果,上述量表都有較高的信度效度。因此,測量結果(有時我們也說成“調查結果”)是有相當可信性的。

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  • 評論總管
    2018/4/25 7:01:27 | #0
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本頁最后修訂于 2011年3月29日 星期二 8:47:16 (GMT+08:00)
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